Formation en neuroéducation et psychopédagogie

Oct 23 — 2026

Pourquoi un élève décroche-t-il après dix minutes ? Pourquoi un élève bloque-t-il devant une consigne simple ? Les neurosciences de l’éducation apportent aujourd’hui des réponses claires, validées par l’IRM et des décennies de recherche.

La formation « Le cerveau qui apprend — Comprendre pour mieux accompagner », conçue par Émilie Krause, traduit ces découvertes en gestes concrets pour la classe et l’accompagnement. Elle réunit neuroéducation et psychopédagogie : comprendre comment fonctionne le cerveau, puis humaniser ces outils au service de chaque apprenant.

Au programme : l’attention et la mémoire, les compétences psychosociales, les troubles des apprentissages (TDAH, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie), les compétences fondamentales par cycles, et le rôle central des émotions et de la motivation. Près de 20 exercices pratiques permettent de vivre chaque notion avant de l’appliquer.

Sommaire de la formation

Partie 1 — Le système attentionnel : comprendre pour mieux apprendre
1. Qu’est-ce que l’attention ? (soutenue, sélective, divisée)
2. Les 3 réseaux attentionnels selon les neurosciences (Posner, Lachaux, Dehaene)
3. Les fonctions exécutives : inhibition, flexibilité, planification
4. La mémoire de travail et la théorie de la charge cognitive (Baddeley, Sweller)
5. La répétition espacée et la courbe de l’oubli
6. La myélinisation : l’infrastructure de l’apprentissage durable
7. Myélinisation et fenêtres d’apprentissage par cycle
8. Les émotions au cœur de l’apprentissage
9. La plasticité cérébrale
10. Exercices : cocktail party, Stroop, surcharge de la mémoire de travail, double tâche, répétition et myéline
11. Ressources vidéo, à retenir et auto-test
Partie 2 — Les compétences psychosociales : se connaître pour comprendre l’autre
1. Connaissance de soi, estime de soi et sentiment d’efficacité
2. L’intelligence émotionnelle (Ekman, Goleman)
3. Le cerveau social : neurones miroirs et neurosciences de l’empathie
4. L’effet Pygmalion et le pouvoir des attentes
5. Perception et biais cognitifs
6. Empathie, écoute active et communication
7. L’escalade du conflit et sa résolution
8. Climat scolaire et coopération
9. Exercices : empathie, perception, écoute active « le miroir », dessin en aveugle
Partie 3 — Les troubles des apprentissages : adapter, différencier, inclure
1. Les troubles du neurodéveloppement
2. Ce que l’IRM révèle des troubles DYS
3. TDAH : adapter pour inclure (et quoi demander en ESS)
4. Dyslexie et dyspraxie : outils concrets
5. Dyscalculie et TSA : adaptations pédagogiques
6. Exercices : surcharge TDAH, lire comme un dyslexique
7. Auto-test
Partie 4 — Les compétences fondamentales par cycles
1. Cycle 1 : le cerveau langagier et le bain de langage
2. Le développement du langage : données scientifiques
3. Cycle 1 : la conscience phonologique
4. Cycle 2 : lire, écrire, mémoriser
5. Cycle 3 : la métacognition, penser sa propre pensée
6. Exercices : bain de mots, jeu des sons, métacognition
7. Ressources vidéo
Partie 5 — Émotions, motivation et engagement cognitif
1. Le cerveau émotionnel : amygdale, hippocampe, cortex préfrontal
2. Motivation intrinsèque et extrinsèque
3. La théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan) et le pré-décrochage scolaire
4. Dopamine et apprentissage (Schultz, flow, curiosité)
5. L’estime de soi scolaire et le sentiment d’auto-efficacité (Bandura)
6. L’état d’esprit de croissance et le rapport à l’erreur (Dweck, Moser)
7. La métacognition en accompagnement, étape par étape
8. Neuroéducation et climat de sécurité affective
9. Exercices : boussole de motivation, esprit de croissance, l’erreur apprivoisée, fractions équivalentes, rituel de sécurité affective
10. À retenir et conclusion

Ce que vous allez apprendre, partie par partie

Partie 1 — Attention, mémoire et myélinisation : les bases des neurosciences de l’apprentissage

L’attention est la porte d’entrée de tout apprentissage. Vous découvrez ses trois formes (soutenue, sélective, divisée) et les trois réseaux attentionnels décrits par Posner. Un chiffre change tout : l’attention soutenue d’un enfant de 6 ans dure 7 à 10 minutes, mais se restaure en 2 à 3 minutes de pause active.

Vous comprenez aussi les fonctions exécutives, « chef d’orchestre » du cerveau, qui ne mûrissent qu’à 25 ans. L’impulsivité devient alors une question neurologique, pas morale. La mémoire de travail, limitée à environ 7 éléments, et la théorie de la charge cognitive de Sweller expliquent pourquoi fragmenter une tâche n’est pas une facilité mais une stratégie.

Enfin, la myélinisation et la répétition espacée (J+1, J+7, J+21) montrent comment un savoir devient automatique et durable. Vous repartez avec des leviers concrets : séquencer les séances, réduire les distracteurs, varier les modalités, donner un feedback immédiat.

Partie 2 — Les compétences psychosociales (CPS) : empathie, communication et climat de classe

« Il faut apprendre à se connaître soi-même pour pouvoir comprendre l’autre. » Cette partie explore la connaissance de soi, l’estime de soi, la régulation émotionnelle et le sentiment d’efficacité.

Vous découvrez les neurosciences de l’empathie (neurones miroirs, empathie cognitive et affective) et l’effet Pygmalion : les attentes de l’enseignant influencent les résultats des élèves, souvent sans qu’il s’en rende compte. Les biais cognitifs, l’écoute active, la communication non verbale et la gestion de l’escalade des conflits complètent cette boîte à outils relationnelle, au service d’un climat scolaire positif.

Partie 3 — Troubles des apprentissages : TDAH, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie et TSA

Les troubles du neurodéveloppement ne traduisent ni un manque de travail ni une insuffisance intellectuelle. L’IRM fonctionnelle montre des différences d’activation de circuits précis.

Pour chaque trouble, vous obtenez des adaptations concrètes et immédiatement applicables : placement en classe, pauses, supports structurés, police adaptée, interlignage, tiers temps, manipulation, prévisibilité et routines. Vous savez aussi quoi demander lors d’une équipe de suivi de scolarisation (ESS). Deux exercices immersifs vous font ressentir ce que vit un élève TDAH ou dyslexique.

Partie 4 — Les compétences fondamentales par cycles : du langage oral à la métacognition

Au cycle 1, tout commence par le bain de langage et la conscience phonologique, qui prédit fortement la réussite en lecture. Vous découvrez les travaux de Hart & Risley, Patricia Kuhl et Alex de Carvalho, et des pratiques simples : lecture dialogique, comptines, albums, conversations où l’adulte questionne plus qu’il ne parle.

Au cycle 2, l’enjeu est d’automatiser lecture, écriture et mémorisation. Au cycle 3, l’élève apprend à penser sa propre pensée : planifier, vérifier, s’autoévaluer, développer son esprit critique. C’est la base de l’autonomie scolaire.

Partie 5 — Émotions, motivation et estime de soi : le cerveau émotionnel au service de l’apprentissage

Sans sécurité affective, pas d’apprentissage possible : sous stress, l’amygdale bloque l’accès au cortex préfrontal. Cette partie explique le rôle de la dopamine, la motivation intrinsèque et la théorie de l’autodétermination de Deci & Ryan (compétence, autonomie, appartenance), utilisée comme outil d’analyse du pré-décrochage scolaire.

Vous travaillez l’estime de soi scolaire et le sentiment d’auto-efficacité de Bandura, meilleur prédicteur de la réussite que le QI. L’état d’esprit de croissance de Carol Dweck et le pouvoir du mot « encore » transforment le rapport à l’erreur. Vous apprenez à mettre en place la métacognition pas à pas et à créer un rituel de sécurité affective dès les premières minutes de cours.

À qui s’adresse cette formation ?

Enseignants du premier et du second degré, de la maternelle au collège
AESH, ATSEM et éducateurs
Professionnels de l’accompagnement scolaire et du soutien pédagogique
Psychopédagogues, orthopédagogues et coachs scolaires
Parents qui veulent comprendre comment leur enfant apprend

Ce que vous saurez faire à la fin

Organiser vos séances selon les rythmes de l’attention
Réduire la surcharge cognitive et ancrer les apprentissages grâce à la répétition espacée
Adapter votre enseignement aux élèves TDAH, DYS
Développer les compétences psychosociales et un climat de classe sécurisant
Nourrir la motivation intrinsèque et l’estime de soi scolaire
Enseigner la métacognition pour rendre vos élèves autonomes

Une formation concrète, fondée sur la recherche

Chaque notion s’appuie sur des travaux reconnus (Dehaene, Lachaux, Houdé, Sweller, Deci & Ryan, Bandura, Dweck, Immordino-Yang) et se prolonge par un exercice vécu, des applications en classe, des ressources vidéo et un auto-test.

Format : en ligne en classe asychrone donc à visionner quand l’apprenant le souhaite, il y a un powerpoint audio et des sessions de mes anciennes formations en bonus, ainsi que toutes mes fiches de séances. pour 280 euros.

👉 Je découvre la formation « Le cerveau qui apprend » krausepedagogie.com

« La neuroéducation nous donne des outils — la psychopédagogie nous enseigne à les humaniser. » — Émilie Krause

Questions fréquentes

Qu’est-ce que la neuroéducation ?

La neuroéducation applique les découvertes des neurosciences à l’enseignement. Elle explique comment le cerveau prête attention, mémorise et se motive, pour adapter les pratiques pédagogiques.

Quelle différence entre neuroéducation et psychopédagogie ?

La neuroéducation décrit le fonctionnement du cerveau qui apprend. La psychopédagogie s’intéresse à l’apprenant dans sa globalité : émotions, relations, motivation. Cette formation réunit les deux.

Faut-il des connaissances en neurosciences pour suivre la formation ?

Non. Les notions sont expliquées simplement, avec des analogies (la myéline comme une route qui devient autoroute) et des exercices vécus.

Cette formation aide-t-elle à accompagner les élèves TDAH et DYS ?

Oui. Une partie entière est consacrée au TDAH, à la dyslexie, à la dyspraxie et à la dyscalculie , avec des adaptations concrètes pour la classe et les ESS.

Les outils sont-ils applicables dès le lendemain ?

Oui. Chaque partie propose des applications en classe : séquençage des séances, répétition espacée, rituels d’accueil, langage de croissance, questions métacognitives.

site / krausepedagogie.com