Décrochage scolaire au collège et au lycée : comprendre avant de raccrocher, reconstruire un projet et retrouver un chemin possible

Comment accompagner un adolescent qui ne va plus en cours depuis plusieurs semaines ? Quelle posture adopter face à des parents démunis ? Comment reconstruire progressivement un projet scolaire, professionnel ou personnel grâce à la psychopédagogie et à la neuroéducation ?

Le décrochage scolaire est une situation particulièrement complexe. Lorsqu’un adolescent cesse de se rendre en classe pendant plusieurs semaines, parfois plusieurs mois, les parents se retrouvent souvent démunis. Les établissements scolaires cherchent des solutions, les échanges deviennent parfois difficiles et le jeune peut progressivement se couper de son environnement scolaire.

Derrière cette absence, il peut y avoir des réalités très différentes : une orientation subie, une accumulation de difficultés scolaires, une perte de confiance, une situation de harcèlement, un événement familial, une souffrance psychologique, une fatigue importante ou tout simplement le sentiment de ne plus être à sa place.

Dans mon accompagnement en psychopédagogie et neuroéducation, je pars d’un principe essentiel :

Mon premier objectif n’est pas systématiquement de faire revenir le jeune en classe. Mon premier objectif est de comprendre pourquoi il n’y est plus.

Cette distinction est fondamentale. Demander à un adolescent de retourner dans un environnement qu’il ne parvient plus à investir, sans avoir compris ce qui a conduit à cette rupture, risque de renforcer son sentiment d’échec et son opposition.

Voici comment je construis généralement mon accompagnement, au cabinet ou à domicile, en fonction de l’histoire et des besoins de chaque jeune.

. La situation de départ : un adolescent qui a décroché

Situation initiale

Un jeune de 15 à 16 ans, en classe de troisième ou de seconde, absent depuis plus d’un mois.

• Il ne se rend plus en cours.
• Les parents se sentent impuissants et ne savent plus comment réagir.
• Les échanges autour de l’école deviennent conflictuels.
• L’établissement scolaire s’inquiète et sollicite un accompagnement extérieur.
• Le jeune semble avoir perdu ses repères, sa motivation ou la perspective d’un projet.

Une question centrale : s’agit-il d’une rupture scolaire récente ou de l’aboutissement de difficultés installées depuis plusieurs années ?

Il est important de distinguer le décrochage visible, celui qui se manifeste par l’absence en classe, du processus qui l’a précédé.

Un élève peut avoir été présent physiquement pendant des années tout en étant progressivement désengagé de ses apprentissages.

La rupture avec l’école n’est donc pas nécessairement le début de la difficulté. Elle peut en être la manifestation la plus visible.

. Première étape : prendre le temps de comprendre l’histoire familiale et scolaire

L’anamnèse avec les parents

Je commence par rencontrer le parent ou les deux parents, seuls lorsque cela est possible.

Cette première rencontre est essentielle, car elle permet de comprendre non seulement la situation actuelle, mais également les attentes, les inquiétudes et les représentations familiales autour de la scolarité.

Je cherche notamment à comprendre :

• Quel était le projet scolaire imaginé pour leur enfant ?
• Quelles études souhaitaient-ils le voir entreprendre ?
• L’orientation actuelle correspond-elle à ses souhaits ?
• A-t-il pu accéder aux options ou aux formations qu’il souhaitait ?
• Comment les difficultés scolaires ont-elles été perçues au fil des années ?
• Comment se déroulent les relations familiales depuis l’arrêt des cours ?
• Quelles tentatives ont déjà été faites pour renouer le dialogue ?

Il arrive que les parents aient construit un projet d’études ambitieux pour leur enfant, en étant convaincus de ses capacités, alors que celui-ci ne se reconnaît plus du tout dans le parcours proposé.

Il peut également y avoir une orientation subie, des choix non retenus ou le sentiment de ne jamais avoir pu accéder à la voie souhaitée.

Je cherche à comprendre les attentes de chacun, sans culpabiliser les parents ni faire porter au jeune la responsabilité de toute la situation.

. Deuxième étape : rencontrer le jeune dans un cadre où il peut réellement parler

La manière d’organiser cette rencontre dépend beaucoup de la relation entre le jeune et ses parents.

Lorsque le dialogue familial reste suffisamment serein, je peux proposer une anamnèse commune.

En revanche, lorsque les échanges sont devenus conflictuels, je préfère rencontrer l’adolescent seul, au cabinet ou dans un lieu neutre, afin de faciliter sa prise de parole.

Je prends le temps de lui expliquer le sens de mon intervention.

Je ne suis pas là pour lui faire la morale, lui imposer un retour en classe ou lui rappeler ce qu’il aurait dû faire.

Je souhaite comprendre ce qu’il vit.

Je cherche à savoir :

• Comment vit-il son quotidien depuis qu’il ne va plus en cours ?
• Est-ce qu’il souhaite reprendre sa scolarité ?
• Aimerait-il retourner en classe, mais n’y arrive-t-il plus ?
• A-t-il le sentiment de ne plus être à sa place ?
• Que s’est-il passé dans son établissement ?
• Quelles sont ses relations avec les adultes et les autres jeunes ?
• A-t-il encore des projets, des envies, des centres d’intérêt ?
• Qu’est-ce qu’il aimerait voir changer dans sa situation ?

Je cherche surtout à identifier son propre objectif.

Un adolescent qui souhaite retrouver sa classe, mais qui se sent incapable d’y retourner, n’aura pas les mêmes besoins qu’un jeune qui ne souhaite plus du tout poursuivre dans cette voie.

La relation de confiance est ici un préalable indispensable. Un adolescent doit pouvoir parler de ce qu’il traverse sans avoir peur d’être jugé ou de voir chacune de ses paroles immédiatement rapportée à ses parents.

Le cadre de confidentialité et ses limites, notamment lorsqu’une situation de danger est identifiée, sont explicités dès le départ.

. Troisième étape : reconstituer le parcours scolaire, parfois depuis la maternelle

Le livret scolaire : une source d’informations précieuse

C’est une étape à laquelle j’accorde énormément d’importance, même lorsque le jeune a 15 ou 16 ans.

Je demande systématiquement à consulter son livret scolaire et les éléments disponibles de son parcours.

Pourquoi revenir aussi loin ?

Parce que le décrochage peut être l’aboutissement d’une accumulation de difficultés qui n’ont jamais été suffisamment identifiées ou prises en compte.

Je cherche à comprendre :

• Comment se sont déroulées les premières années de maternelle ?
• Comment l’enfant a-t-il investi les apprentissages ?
• L’entrée dans la lecture et l’écriture a-t-elle été facile ?
• A-t-il toujours eu besoin de davantage de temps ?
• Y a-t-il eu des périodes d’opposition, de retrait ou de difficultés relationnelles ?
• A-t-il rencontré des adultes avec lesquels les apprentissages se déroulaient mieux ?
• Ses résultats ont-ils toujours été irréguliers ?
• Des difficultés ont-elles été signalées, puis progressivement oubliées ?

Je cherche aussi à identifier les périodes de réussite et les conditions dans lesquelles elles ont été possibles.

Un jeune qui réussit avec un enseignant et se retrouve en grande difficulté avec un autre donne une information intéressante sur son fonctionnement et sur l’importance de son environnement.

Je mets également en perspective les événements de vie : déménagement, séparation parentale, deuil, changement d’établissement, conflit, harcèlement ou autre événement marquant.

Une question guide cette analyse : le décrochage est-il apparu brutalement ou représente-t-il la dernière étape d’un processus déjà engagé ?

Il arrive qu’un événement récent soit le déclencheur visible, alors que les difficultés étaient présentes depuis plusieurs années. L’événement devient alors la goutte d’eau qui fait déborder une situation déjà fragilisée.

Cette phase d’analyse peut prendre trois ou quatre séances, parfois davantage. Je préfère prendre ce temps plutôt que de proposer trop rapidement des solutions qui ne répondraient pas aux véritables besoins.

. Quatrième étape : comprendre le quotidien du jeune et retrouver des repères

Le sommeil, les rythmes biologiques, les écrans et les habitudes de vie

Lorsqu’un adolescent ne va plus en cours depuis plusieurs semaines, son quotidien peut progressivement se désorganiser.

Je cherche à comprendre comment ses journées se déroulent réellement.

Je m’intéresse notamment :

• Aux horaires de coucher et de lever.
• À la qualité et à la durée du sommeil.
• À l’exposition aux écrans et à leur place dans la journée.
• Aux sorties et aux relations sociales.
• Aux activités physiques et extrascolaires.
• À la manière dont il occupe son temps.
• À son niveau de fatigue et à son état général.

La place des écrans mérite une attention particulière. Je ne pars pas du principe qu’ils sont nécessairement à l’origine du décrochage.

Ils peuvent aussi constituer un refuge, un moyen de maintenir des relations sociales ou une façon de s’extraire temporairement d’une réalité devenue trop difficile.

Je cherche donc à comprendre ce que le jeune vient y trouver.

Je m’intéresse également, avec tact et sans jugement, aux éventuelles conduites à risque : consommations de substances, prises de médicaments hors prescription, fréquentations, sorties nocturnes ou autres comportements préoccupants.

Ces questions ne sont pas systématiques ni intrusives. Elles sont abordées en fonction du contexte, de la relation de confiance et des éléments recueillis.

Je reste attentive aux signes qui pourraient nécessiter un avis médical ou psychologique : fatigue importante, anxiété, isolement, souffrance émotionnelle ou changement marqué du comportement.

Le médecin traitant, un psychologue, un pédopsychiatre ou d’autres professionnels peuvent alors être associés à l’accompagnement.

L’objectif n’est pas de remettre immédiatement un emploi du temps scolaire dans la vie du jeune. Il est de retrouver progressivement des repères, un rythme et une dynamique qui lui permettent de se projeter à nouveau.

. Cinquième étape : identifier ce qui a réellement provoqué la rupture

À ce stade, je commence à mettre en relation les différentes informations recueillies.

Je distingue notamment plusieurs situations possibles.

Quelques situations que je rencontre ou que je cherche à explorer

L’élève qui ne se sent plus à sa place

Il est en seconde générale, mais ne se reconnaît ni dans les enseignements ni dans les perspectives proposées.

L’élève qui a perdu confiance

Les difficultés accumulées, les mauvaises notes et les expériences répétées d’échec ont progressivement altéré son sentiment de compétence.

L’élève confronté à une rupture relationnelle

Harcèlement, conflit, sentiment d’injustice, difficulté avec un adulte ou exclusion du groupe.

L’élève confronté à un événement de vie

Séparation, deuil, déménagement, changement familial ou perte de repères.

L’élève en épuisement ou en souffrance

Fatigabilité, difficultés de sommeil, anxiété, retrait social ou autres manifestations nécessitant une évaluation complémentaire.

Ces situations peuvent se cumuler. Il n’existe pas une seule explication au décrochage scolaire.

C’est aussi pour cela que je prends le temps de disséquer le parcours, de croiser les regards et de comprendre les interactions entre l’adolescent, sa famille et son environnement scolaire.

. Sixième étape : expliquer le fonctionnement du cerveau et redonner du sens aux apprentissages

Comme dans mes accompagnements plus classiques, je propose un temps de psychoéducation avec le jeune et ses parents.

Je leur explique ce qui se passe lorsqu’on apprend, ce qui favorise la mémorisation et ce qui peut venir perturber les apprentissages.

Je m’appuie sur des supports visuels, des représentations du cerveau et des manipulations pour aborder :

• Le système attentionnel.
• La mémoire et la consolidation des apprentissages.
• Les fonctions exécutives.
• La motivation.
• La charge cognitive.
• Le rôle du sommeil.
• Le sentiment de compétence et les expériences de réussite.

Mais avec un adolescent en décrochage, je veille particulièrement à ne pas transformer cette séance en nouveau cours scolaire.

Je cherche plutôt à lui faire comprendre que ses difficultés ne résument pas ses capacités et qu’il existe des mécanismes sur lesquels il peut progressivement agir.

Je travaille également avec les parents sur leur posture : sortir de la succession de rappels, de négociations et de conflits autour de l’école pour retrouver une communication qui permette au jeune de se projeter.

. Septième étape : reconstruire un objectif qui appartient au jeune

C’est une étape déterminante.

Je cherche à savoir ce que l’adolescent souhaite réellement pour la suite. Je ne pars pas de l’objectif des parents, ni uniquement de celui de l’établissement.

Je distingue notamment deux grandes situations.

Cas n° 1 : l’élève souhaite retourner en classe, mais n’y arrive plus.

Dans ce cas, je cherche avec lui les conditions qui pourraient rendre ce retour envisageable.

Cela peut passer par :

• Un rendez-vous avec le CPE et le professeur principal.
• Une reprise de contact progressive avec l’établissement.
• Des aménagements temporaires.
• Une reprise sur quelques cours ciblés.
• Un accueil individualisé.
• Une médiation entre le jeune et l’équipe éducative.
• Un accompagnement progressif lors des premiers retours.

Je peux également proposer de participer aux échanges avec l’établissement afin de faciliter la communication et de construire un environnement plus sécurisant.

L’idée est de ne pas transformer le retour en classe en une nouvelle épreuve.

Cas n° 2 : l’élève ne souhaite plus poursuivre dans cette voie.

C’est notamment une situation que je rencontre chez certains élèves de seconde générale.

Je pars alors d’une hypothèse qu’il faut prendre le temps d’explorer : et si le jeune n’était tout simplement pas dans la bonne voie ?

Un élève peut avoir les capacités de réussir des études, mais ne pas trouver de sens dans la formation qu’il suit.

Il peut avoir besoin de concret, de manipulation, de mouvement, d’expérimentation et de se sentir utile.

Dans ce cas, mon travail consiste à explorer d’autres possibilités sans considérer qu’il s’agit d’un renoncement.

. Huitième étape : travailler l’orientation et ouvrir de nouvelles perspectives

Je prends le temps d’explorer avec le jeune les différentes possibilités qui existent.

L’objectif est de ne pas rester enfermé dans une opposition entre retourner au lycée ou ne plus rien faire.

Plusieurs pistes peuvent être envisagées :

Parcours	Ce que nous pouvons explorer
Seconde générale ou technologique	Réorientation, changement de spécialités ou de parcours selon les possibilités
Voie professionnelle	CAP, bac professionnel, formations adaptées aux intérêts du jeune
MFR	Formation associant enseignements et périodes en milieu professionnel
Alternance	Apprentissage d’un métier et acquisition de compétences en situation réelle
Passerelle	Changement de voie ou de formation en cours d’année, selon les places et les procédures
Parcours de remobilisation	Dispositifs permettant de retrouver un rythme et de construire un nouveau projet

Je travaille également sur la connaissance de soi : ses qualités, ses centres d’intérêt, ses compétences, ses envies et les environnements dans lesquels il se sent bien.

Je peux orienter la famille vers :

• La Mission locale.
• Le CIO et les psychologues de l’Éducation nationale spécialisés dans l’orientation.
• La Cité des métiers lorsqu’elle est accessible sur le territoire.
• Les conseillers en formation et en apprentissage.
• Les MFR et les CFA.
• Les structures d’accompagnement vers l’emploi et la formation.

Je prends également en compte des éléments très concrets qui conditionnent la faisabilité du projet :

• Le jeune est-il mobile ?
• Peut-il se déplacer quotidiennement ?
• La formation envisagée existe-t-elle sur son territoire ?
• Quelles sont les possibilités financières de la famille ?
• Des aides ou des bourses peuvent-elles être mobilisées ?
• L’apprentissage est-il envisageable ?
• Le jeune est-il prêt à effectuer un stage ou une immersion ?

Je cherche à construire plusieurs scénarios : un projet A, mais également un projet B, C, voire D.

L’objectif est de redonner des perspectives à un jeune qui a parfois le sentiment que toutes les portes se sont fermées.

Et pour les élèves de troisième ?

L’accompagnement peut être un peu différent.

Si le jeune est en troisième, je cherche notamment à savoir si l’obtention du diplôme national du brevet (DNB) reste un objectif envisageable.

Cela dépend de la période de l’année, de son inscription, de son niveau de préparation et de son état psychologique.

Je ne souhaite pas ajouter une pression supplémentaire autour de l’examen si le jeune traverse déjà une période difficile.

En revanche, si le DNB ne paraît plus accessible dans les conditions présentes, je peux explorer avec la famille la possibilité de présenter le CFG (certificat de formation générale), en vérifiant les conditions d’accès, les modalités d’inscription et les calendriers auprès de l’établissement.

Cette certification peut constituer une première étape de valorisation et une réussite concrète dans un parcours qui a parfois été marqué par de nombreuses difficultés.

Il ne s’agit pas de revoir ses ambitions à la baisse, mais de trouver une étape accessible pour reconstruire une dynamique.

. Neuvième étape : utiliser le temps de rupture pour reconstruire un parcours

Le PAFI : une piste intéressante à explorer

Je présente régulièrement aux familles les dispositifs qui peuvent permettre de construire un parcours différent de la scolarité classique.

Le PAFI, ou Parcours aménagé de formation initiale, est particulièrement intéressant dans certaines situations.

Il s’adresse aux élèves d’au moins 15 ans, encore scolarisés dans un établissement du second degré, qui présentent un risque de décrochage.

Il permet de construire un parcours individualisé associant :

• Des temps de formation scolaire.
• Des stages ou des immersions en entreprise.
• Des activités pratiques.
• Des expériences de découverte professionnelle.
• Des périodes de remobilisation adaptées aux besoins du jeune.

L’élève conserve son statut scolaire pendant ce parcours, qui peut durer de quelques semaines jusqu’à un an maximum. Direction générale de l’enseignement scolaire+1

Il existe également le PAFI-Tous droits ouverts (PAFI-TDO).

Cette modalité permet de mobiliser des partenaires extérieurs lorsque les solutions proposées uniquement au sein de l’Éducation nationale ne répondent pas suffisamment aux besoins du jeune.

Elle peut notamment permettre de découvrir des structures comme :

• Une Mission locale.
• Une école de la deuxième chance.
• Un CFA.
• Une structure d’accompagnement vers l’insertion.
• Des organismes de formation ou de découverte professionnelle.

L’intérêt est de construire un parcours personnalisé, avec une continuité d’accompagnement et la possibilité de choisir progressivement une nouvelle orientation. eduscol.education.gouv.fr+1

Attention : le PAFI n’est pas une solution automatique pour tout jeune déjà absent depuis plusieurs semaines. Sa mise en place doit être étudiée avec l’établissement et les partenaires compétents, en fonction du statut et de la situation du jeune.

Je trouve particulièrement intéressant de pouvoir transformer ce temps de rupture en temps de construction.

Plutôt que de laisser le jeune dans une période d’attente sans perspective, nous pouvons travailler sur :

• La connaissance de soi.
• La découverte des métiers.
• La reprise des apprentissages fondamentaux.
• La construction d’un projet.
• La découverte du monde professionnel.
• La reprise progressive d’un rythme.

Je peux également accompagner le jeune dans la reprise de certaines bases scolaires lorsque cela correspond à son projet et qu’il est prêt à s’y engager.

Il ne s’agit pas de lui imposer des exercices pour combler le temps, mais de lui montrer le lien entre les compétences à acquérir et le projet qu’il souhaite construire.

. Dixième étape : mobiliser les bons professionnels et coordonner les interventions

Un accompagnement du décrochage scolaire ne peut pas reposer uniquement sur la psychopédagogie.

Selon les situations, d’autres professionnels doivent pouvoir intervenir.

Je peux notamment proposer de mobiliser :

• Un psychologue, notamment lorsque la souffrance psychologique ou les événements traumatiques nécessitent un accompagnement spécifique.
• Un médecin traitant pour faire le point sur la santé, la fatigue et le sommeil.
• Un pédopsychiatre ou un psychiatre lorsque la situation le justifie.
• Des associations spécialisées dans le harcèlement scolaire.
• Les équipes éducatives et les référents décrochage.
• La Mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).
• La Mission locale pour les jeunes concernés par l’accompagnement vers la formation et l’insertion.

Pour les jeunes de 16 à 18 ans, il existe également une obligation de formation qui peut être satisfaite par différentes voies : scolarité, apprentissage, formation professionnelle, emploi, service civique ou accompagnement adapté. Les Missions locales jouent un rôle important dans le suivi de ces parcours. Ministère de l’Education nationale+2

Mon rôle est alors de faciliter les liens entre les différents intervenants, de faire circuler les informations utiles avec l’accord des personnes concernées et d’éviter que le jeune se retrouve avec une multitude de rendez-vous et de demandes contradictoires.

Je veille aussi à ce que les parents retrouvent leur place sans devenir les seuls responsables de la remobilisation de leur enfant.

Ce qui guide mon accompagnement : ne pas confondre présence scolaire et engagement dans les apprentissages

Un adolescent absent depuis plusieurs semaines a besoin d’être accompagné dans sa globalité.

Il ne suffit pas de lui demander de retourner en classe. Il faut comprendre ce qui a rendu cette présence impossible ou insupportable à ses yeux.

Il faut également entendre les parents, qui peuvent vivre cette période avec beaucoup d’inquiétude, d’incompréhension et parfois un sentiment d’échec.

Mon travail consiste à faire le lien entre :

• Le fonctionnement cognitif du jeune.
• Son histoire scolaire.
• Son vécu émotionnel.
• Son environnement familial.
• Ses relations sociales.
• Son orientation.
• Ses possibilités réelles sur le territoire.

Je m’appuie sur les apports de la neuroéducation, des sciences cognitives, de la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan et des recherches sur la motivation, le sentiment de compétence et l’autorégulation.

Les objectifs sont de permettre au jeune de retrouver des repères, de reprendre confiance, de se sentir capable d’agir sur sa situation et de construire un projet qui ait du sens pour lui.

Les ressources institutionnelles pour aller plus loin

• Éduscol – Mesures et actions contre le décrochage scolaire : PAFI et dispositifs de remobilisation.
• Ministère de l’Éducation nationale – Obligation de formation des 16-18 ans.
• Ministère de l’Éducation nationale – Lutte contre le décrochage scolaire.
• La MLDS – Mission de lutte contre le décrochage scolaire.

Conclusion : raccrocher ne signifie pas nécessairement retourner là où l’on était

Un adolescent qui décroche n’est pas un adolescent qui a renoncé à son avenir.

Il peut avoir perdu confiance, ne plus trouver de sens dans les apprentissages, être confronté à une souffrance qu’il ne sait pas exprimer ou simplement avoir besoin d’un autre chemin.

Mon rôle est de l’aider à comprendre ce qui s’est passé, de faire émerger ses ressources et de rechercher avec lui et sa famille les possibilités qui existent.

Je ne cherche pas à faire rentrer tous les jeunes dans le même parcours.

Je cherche à ce que chacun puisse retrouver une perspective, une place et un projet dans lequel il puisse se reconnaître.

Parce que raccrocher, ce n’est pas toujours revenir en arrière. C’est aussi pouvoir repartir autrement.

Émilie Krause – Psychopédagogie et neuroéducation krausepedagogie.com