Ma démarche d’accompagnement en psychopédagogie et neuroéducation

Difficultés scolaires : comprendre l’enfant avant de vouloir le faire progresser

Découvrez comment la psychopédagogie et la neuroéducation accompagnent les enfants en difficulté scolaire, renforcent leur confiance et développent leurs stratégies d’apprentissage

Du premier échange avec la famille à l’autonomie de l’élève : une approche progressive, individualisée et fondée sur les sciences cognitives.

L’accompagnement psychopédagogique ne consiste pas simplement à aider un enfant à faire ses devoirs ou à améliorer ses résultats scolaires. Il s’agit avant tout de comprendre comment il fonctionne, comment il apprend, ce qui entrave ses apprentissages et quels leviers peuvent être mobilisés pour lui permettre de retrouver confiance et de progresser.

Voici le déroulement que je rencontre dans environ 70 % de mes accompagnements, au cabinet ou à domicile, notamment dans le cadre de difficultés repérées lors du parcours scolaire.

Situation de départ : le profil le plus fréquemment rencontré

Situation initiale – après une équipe éducative

Un élève présentant :

• Des difficultés scolaires importantes et persistantes.
• Un manque de confiance en ses capacités.
• Une tendance à se mettre en retrait, à rêver ou à être « dans la lune » en classe.
• Une motivation qui commence à s’éroder.
• Des répercussions possibles sur le comportement, les relations et le rapport à l’école.

La question de départ : comprendre ce qui se joue derrière les difficultés observées, plutôt que de travailler uniquement sur leurs conséquences.

Les étapes de mon accompagnement

1. Étape 1 – L’anamnèse avec le parentComprendre l’environnement familialJe rencontre d’abord le parent seul afin de recueillir sa perception de la situation.Je cherche notamment à comprendre :
   • Quel regard porte-t-il sur les difficultés de son enfant ?
   • Partage-t-il les observations de l’école ou du collège ?
   • Quels aménagements ont déjà été proposés ?
   • Comment se déroulent les devoirs à la maison ?
   • Comment l’enfant occupe-t-il son temps libre ? Joue-t-il ? S’ennuie-t-il ?
   • Comment se passent les relations familiales ?
   • A-t-il des amis, des activités, des espaces dans lesquels il se sent compétent ?
   L’objectif est de comprendre l’enfant au-delà de son statut d’élève et de recueillir le ressenti de son parent.

1. Étape 2 – L’anamnèse avec l’élèveComprendre son propre vécuJe prends ensuite le temps de rencontrer l’enfant ou l’adolescent seul.Je cherche à connaître son regard sur :
   • Sa vie en classe et ses relations avec les autres.
   • Sa perception de ses compétences.
   • Les situations dans lesquelles il se sent en difficulté.
   • Son vécu des devoirs et des apprentissages.
   • Ce qu’il aime, ce qu’il réussit et ce qu’il aimerait voir évoluer.
   Je mets ensuite en relation les perceptions de l’établissement, du parent et de l’élève.Un point essentiel : identifier les objectifs du jeune avant de les relier progressivement aux attentes des adultes et aux objectifs scolaires. Il faut qu’il puisse trouver du sens à l’accompagnement.

1. Étape 3 – Comprendre le cerveau et les mécanismes des apprentissagesPsychoéducation et neuroéducationJe consacre une séance à expliquer au parent et à l’élève comment fonctionne le cerveau lorsqu’il apprend.À travers des supports visuels, des manipulations et des expérimentations, j’aborde :
   • Ce qui favorise ou entrave les apprentissages.
   • Le fonctionnement du système attentionnel.
   • La différence entre attention et concentration.
   • Le rôle de la mémoire et des fonctions exécutives.
   • Les conséquences possibles des troubles des apprentissages lorsqu’ils sont déjà identifiés.
   Je m’appuie sur leurs expériences concrètes pour faire émerger les situations de tension, les moments de blocage et les difficultés rencontrées à la maison comme à l’école.C’est aussi à ce moment que je commence à identifier les leviers environnementaux : quels ajustements pourraient rendre l’environnement plus capacitant ?Je peux également orienter la famille vers d’autres professionnels lorsque certains éléments le justifient : orthoptiste, orthophoniste, ergothérapeute, psychomotricien, médecin ou psychologue. L’orientation dépend des besoins repérés ; elle ne constitue pas un diagnostic de ma part.

1. Étape 4 – Observer comment l’élève traite les informationsObservation par le jeu et la manipulationJe travaille ensuite individuellement avec l’élève, sous forme de jeux et d’activités.Mon objectif est d’observer comment il reçoit, comprend, organise et restitue différentes informations :
   • Informations verbales.
   • Informations visuelles.
   • Informations motrices.
   • Informations nouvelles ou déjà connues.
   J’observe ses stratégies, ses hésitations, sa manière de procéder, sa capacité à mobiliser ses connaissances et les éventuels obstacles rencontrés.Je reprends également certaines bases lorsque cela est nécessaire.Il ne s’agit pas de lui faire passer une série de tests diagnostiques, mais de mieux comprendre son fonctionnement dans des situations variées.

1. Étape 5 – Observer le travail scolaire sans faire de soutien scolaireComprendre ses stratégies de travailCette étape intervient après les premières observations, et non systématiquement dès le début.Je reprends avec l’élève ses véritables supports scolaires : cahiers, exercices, consignes, évaluations et devoirs.Je cherche à comprendre :
   • Comment il entre dans une consigne.
   • Comment il organise son travail.
   • Comment il sélectionne les informations.
   • Où apparaissent les blocages.
   • Quelles stratégies il utilise spontanément.
   • Ce qu’il sait réellement faire, mais qu’il ne parvient pas toujours à mobiliser en classe.
   Je ne fais pas les exercices à sa place. Je cherche à comprendre son cheminement pour lui apporter progressivement des outils adaptés à ses compétences et aux exigences scolaires.Le travail consiste aussi à valoriser ce qu’il réussit et à identifier précisément ce qui reste inaccessible pour construire des stratégies de compensation.

1. Étape 6 – Favoriser le transfert des compétencesDu jeu aux apprentissages scolairesLes séances suivantes commencent généralement par un temps consacré aux devoirs.Je vérifie si les outils proposés peuvent être réutilisés dans son travail quotidien.En parallèle, je propose des jeux ciblant certaines compétences en français ou en mathématiques.Un élève qui réussit une opération dans un jeu, qui comprend une règle ou qui sait expliquer un raisonnement possède déjà des ressources que nous pouvons chercher à mobiliser dans le contexte scolaire.Je travaille donc sur le transfert : comment passer d’une compétence mobilisée dans un contexte ludique à son utilisation dans un exercice de classe ?L’enjeu est de multiplier les expériences de réussite et de rendre visibles les compétences déjà présentes.

1. Étape 7 – Travailler la perception de soi et la perception d’autruiComprendre les relations et les situations socialesJe propose des jeux et des activités autour de la perception :
   • Comment est-ce que je me perçois en tant qu’élève ?
   • Comment est-ce que je me perçois en tant qu’enfant ou adolescent ?
   • Comment les autres peuvent-ils percevoir une même situation ?
   • Pourquoi deux personnes peuvent-elles interpréter différemment un événement ?
   • Comment comprendre une situation vécue comme injuste ?
   Ces activités permettent de libérer la parole, de prendre du recul et d’explorer les interprétations possibles d’une situation.L’objectif est de développer la compréhension de soi et des autres, et de limiter les interprétations qui peuvent alimenter les tensions.

1. Étape 8 – Développer les compétences de communication et la régulation des conflitsCommunication et compétences psychosocialesÀ partir des situations repérées, je mets en place des ateliers autour de la communication.Je travaille notamment :
   • L’expression des besoins et des émotions.La formulation d’une demande.L’écoute de l’autre.La compréhension des désaccords.La recherche de solutions.La prévention des conflits et des situations de crise.
   Certaines activités peuvent s’appuyer sur les principes de la communication non violente, sans en faire un cadre unique.L’idée est de donner au jeune des outils concrets pour mieux communiquer dans son environnement familial et scolaire.

1. Étape 9 – Introduire progressivement la métacognitionApprendre à comprendre comment on apprendJe n’introduis pas nécessairement la métacognition dès les premières séances.Chez certains jeunes, travailler trop tôt sur leurs erreurs ou sur leurs difficultés peut provoquer un blocage, notamment lorsque la confiance est déjà fragilisée.Je préfère attendre qu’une relation de confiance soit installée et que le jeune ait commencé à vivre des expériences positives.Nous travaillons alors sur :
   • Le droit à l’erreur.L’analyse de ses stratégies.L’identification des obstacles.La compréhension de ses réussites.L’anticipation des difficultés.Le choix d’une stratégie adaptée.L’évaluation de son propre travail.
   Ce travail se poursuit jusqu’à la fin de l’accompagnement. La métacognition devient progressivement un levier central pour développer l’autonomie et la persévérance.

Le deuxième temps de l’accompagnement : faire le point et consolider

Les premières étapes ont généralement demandé plusieurs semaines, parfois plusieurs mois. Le jeune a commencé à expérimenter des outils, la famille a pu mettre en place certains ajustements et des orientations complémentaires ont éventuellement été engagées.

C’est le moment de faire un bilan intermédiaire.

Étape 10 – Réévaluer la situation avec la famille et les partenaires

Je reprends avec le parent et l’élève les différents éléments de départ :

• Les rendez-vous avec les professionnels recommandés ont-ils eu lieu ?
• Des bilans complémentaires ont-ils été réalisés, notamment en orthoptie ou dans d’autres disciplines ?
• Un PAP a-t-il été envisagé ou mis en place ?
• Un dossier MDPH est-il nécessaire ou déjà engagé ?
• Les aménagements scolaires ont-ils évolué ?
• Comment l’élève vit-il les changements ?

Si une nouvelle équipe éducative est organisée, je demande à pouvoir y participer afin de présenter ma synthèse, les observations réalisées et les pistes de travail envisagées.

L’objectif est de construire une continuité entre les interventions au cabinet ou à domicile et les adaptations proposées dans l’établissement.

Étape 11 – Approfondir la méthodologie, la confiance et la persévérance

C’est souvent à ce stade que les premiers changements deviennent observables.

Nous pouvons alors travailler plus précisément sur :

• La méthodologie de travail.
• L’organisation et la planification.
• La compréhension des consignes.
• Les stratégies de mémorisation.
• La gestion de l’effort.
• La persévérance face à une difficulté.
• L’autonomie dans les devoirs.

Je reprends avec le jeune ce qu’il a réussi à mettre en place, ce qui reste difficile et ce qu’il n’a pas encore compris dans les stratégies travaillées ensemble.

Je cherche surtout à comprendre pourquoi un outil fonctionne dans une situation et pourquoi il est plus difficile à mobiliser dans une autre.

Nous ajustons ensemble les stratégies pour favoriser leur transfert à la maison et en classe.

Il s’agit d’un véritable travail de fourmi : chaque petit progrès devient un point d’appui pour le suivant.

Étape 12 – Adapter la suite et préparer progressivement le relais

La suite dépend beaucoup de l’évolution du jeune et des événements de vie.

Plusieurs orientations sont possibles :

• Le travail en groupe : lorsque la comparaison aux autres, les relations sociales ou la place dans la fratrie deviennent des enjeux importants.
• Un accompagnement psychologique : lorsque les difficultés émotionnelles, relationnelles ou personnelles nécessitent un travail spécifique.
• Une prise en charge complémentaire : en ergothérapie, psychomotricité ou auprès d’autres professionnels selon les besoins.
• Une activité extrascolaire : lorsqu’il devient important de retrouver un espace de valorisation, de plaisir et de compétence en dehors de l’école.

À mesure que d’autres professionnels prennent le relais, je peux réduire progressivement mon intervention pour éviter de multiplier les sollicitations et de surcharger le jeune.

Mon objectif est de lui permettre de devenir progressivement acteur de ses apprentissages, avec des appuis adaptés et une meilleure connaissance de son propre fonctionnement.

Les fondements scientifiques de cette démarche

Cette progression s’appuie sur plusieurs champs de recherche complémentaires. Les études ne prescrivent pas un déroulement unique en douze étapes : elles permettent de comprendre pourquoi certains leviers sont pertinents et comment les articuler.

#attention #cerebralpalsy | Adaptive eXperiences Lab

1. Attention, fonctions exécutives et apprentissages

Travaux de Jean-Philippe Lachaux, Adele Diamond et Stanislas Dehaene.

Comprendre les mécanismes attentionnels, l’inhibition, la mémoire de travail et les conditions favorables aux apprentissages.

Motivation in Education: What Teachers Need to Know

2. Motivation et sentiment de compétence

Deci et Ryan, théorie de l’autodétermination.

Soutenir les besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance pour favoriser l’engagement.

Metacognition cycle with planning, monitoring and evaluating outline diagram

3. Métacognition et autorégulation

Travaux de John Hattie, John Dunlosky et Barry Zimmerman.

Apprendre à planifier, contrôler, évaluer et ajuster.

4. Croyances, persévérance et rapport à l’erreur

Travaux de Carol Dweck et recherches sur l’autorégulation.

Développer une perception évolutive de ses capacités et valoriser les stratégies plutôt que les seuls résultats.

IEP in High Schools: Exploring the Implementation, Effective

5. Environnement capacitant et approche écologique

Travaux sur les interactions entre l’individu et son environnement, notamment ceux d’Urie Bronfenbrenner.

Ne pas demander uniquement à l’enfant de s’adapter : agir aussi sur les conditions familiales, scolaires et sociales qui influencent ses apprentissages.

Une démarche qui reste profondément individualisée

Ce déroulement correspond à un schéma que je retrouve dans environ 70 % de mes accompagnements. Il ne constitue absolument pas un protocole figé.

Un événement familial, une difficulté relationnelle, une situation de harcèlement, une souffrance psychologique ou une difficulté scolaire particulière peuvent modifier complètement l’ordre des interventions.

Il m’arrive donc de commencer par la régulation émotionnelle, la perception, la communication ou la restauration de la confiance, avant même d’aborder les apprentissages.

J’interviens aussi bien au cabinet qu’à domicile. Le domicile permet notamment d’observer certaines réalités du quotidien : organisation de l’espace de travail, relations familiales autour des devoirs, autonomie, sollicitations environnementales et habitudes de vie.

Mon fil conducteur reste le même : comprendre avant d’agir, observer avant de proposer, expérimenter avant de généraliser.

Je ne cherche pas à faire entrer l’enfant dans une méthode. Je cherche à construire avec lui et son entourage les conditions qui lui permettront de progresser.

Et lorsque d’autres professionnels deviennent nécessaires, mon rôle évolue. Je ne souhaite pas multiplier les prises en charge, mais contribuer à une coordination cohérente, dans laquelle chaque intervenant trouve sa juste place.

Les références scientifiques qui éclairent cette démarche

Voici plusieurs méta-analyses particulièrement intéressantes pour étayer les grands axes de ton approche.

Référence	Apport pour la pratique
Bureau et al. (2022)	144 études, plus de 79 000 élèves : rôle du sentiment de compétence, de l’autonomie et du soutien des adultes dans la motivation. Sage Journals
Mammadov et al. (2023)	153 études, 213 612 élèves : soutien à l’autonomie, croyances sur ses capacités, engagement et autorégulation. sciencedirect.com
Howard, Slemp & Wang (2025)	637 échantillons, 388 912 participants : liens entre soutien des besoins psychologiques, engagement, performances et bien-être. pmc.ncbi.nlm.nih.gov+1
Wang et al. (2024)	36 études sur les interventions fondées sur la théorie de l’autodétermination : effets positifs sur l’autonomie et le sentiment de compétence. sciencedirect.com
Xu et al. (2024)	28 études sur l’implication parentale dans les devoirs : intérêt du soutien à l’autonomie plutôt que du contrôle parental. PubMed
Kim (2022)	Synthèse de second ordre de 23 méta-analyses : implication parentale et réussite scolaire. doi.org

Ces travaux apportent des fondements scientifiques à plusieurs dimensions de ton accompagnement. Ils ne valident pas à eux seuls l’efficacité de ton parcours complet en douze étapes : il s’agit d’une articulation professionnelle de leviers issus de différents champs de recherche.

La philosophie qui traverse toute cette démarche :

Un enfant qui rencontre des difficultés scolaires a besoin de comprendre comment il fonctionne, mais également de retrouver des situations dans lesquelles il se sent capable.

Le travail ne consiste pas uniquement à lui apprendre à mieux apprendre. Il consiste aussi à modifier le regard qu’il porte sur lui-même, à faire évoluer son environnement et à lui permettre de retrouver une place dans laquelle ses compétences peuvent enfin s’exprimer.

C’est cette articulation entre les apprentissages, la confiance, les émotions, la famille et l’environnement scolaire qui donne tout son sens à mon travail de psychopédagogue en neuroéducation.

Krause Emilie Pédagogie krausepedagogie.com